“政府主导、部门协作、家长参予、学校的组织、社会反对”，是《教育部关于强化家庭教育工作的指导意见》中对家庭教育工作格局的定义。推展家校合作育人，早已沦为构建学生全面发展的教育新理念，正在构成教育改革向两翼发展的教育新的生态。
在家校合育格局中，区域教育学院要充分发挥“总枢纽”的功能。 枢纽，《辞海》说明为“比喻冲要的地点，事物的关键之处”，常指事物互相联系的中心环节。区（县）教育学院（有的地方称之为教师深造学院或学校），作为集区域教师培训深造、教学研究、教育科研等功能于一体的区域教育事业发展专业机构，在家校合作育人这个教育生态系统中，扮演着什么样的角色？如何有效地参予和服务家校共育？如何充分发挥“总枢纽”的功能？其一，家校合育是一个简单的教育生态系统，其中有传统教育性主体，如各级教育行政部门、学校和师生，也有非传统教育性主体，如妇联、社会的组织和广大家庭。
这样一个简单的生态圈，如何理顺各主体相互之间的关系，沦为家校合作育人落地时首先要解决问题的问题。 其二，家校合育必须回头专业化建设之路，单凭全然的行政指令无法构建，也无法全然依赖家长和教师个体力量去已完成。
即使由家长、教师为主体去实施，但目前广大教师、家长特别是在是85后、90后青年教师十分缺乏家庭教育专业指导力，无法心态已完成家校合育这样一个“专业活”，必须对他们展开专业指导和专业培训。 其三，家庭教育的社会化服务工作介于行政指导与专业志愿者服务之间，必须由一个特有的专业化载体和平台来已完成。区域教育学院因其“小实体、多功能、专业化、大服务”的职能定位，于是以合适分担这一角色。
明确看，区域教育学院在家校合育中的“枢纽”功能，主要通过统合教育资源、师资队伍建设、专业建设引导、的组织指导服务和评价评估监测等5项工作来构建。 古语道，“名不正则言不顺，言不顺则事不成”，家校合育必须有一个区域性平台专责。教育学院在区域教育中有人才、信息和专业等优势，要竖立“大德育”理念，以德育研究室和学生心理健康教育中心为主体，创建区域家庭教育研究与指导服务中心（全称“家教中心”），环绕“服务师生、服务家长、服务社会”的工作宗旨，扎根教育市场需求，挤满专业力量，将区域内集中的家庭教育指导服务资源展开有机统合，重点作好专业力量重新组建、工作制度规范、信息化平台搭起和工作机制探寻等4项基础工作，积极开展区域家庭教育理论研究、业务指导，获取社会化服务。
通过专业化来增进家校合育科学化，这是家校合作育人的基础，堪称区域教育学院的己任之本。要从“教师转变和提升”转行，研制涵括中小幼一体化的区域家庭教育指导教师用书，构成区域化的家教指导专业“标准”，列为新的教师和骨干教师常态化培训内容，为教师家教专业素养提高获取确保。要环绕提升家长教育素养研发家长课程，从课程目标、课程内容、课程的的组织实行和课程评价等课程建设的“四个维度”，系统架构区域化家长课程。
积极开展课题研究、获取决策和咨询服务，是教育学院获取家教专业化服务的又一“重器”。要以问题导向和目标导向，希望和指导各学校及广大教师参予家校合作育人专题研究，让有专长的教师参予各类家庭教育专业论坛、会议，扩展专业视野，逐步形成特色化区域家庭教育课题群。
要充分发挥专业指导和评价功能，因地制宜，研制开发项目管理工具和指标，成立区域家校合作育人示范校、杰出校、合格校等“三校”建设评价标准，以评促辟，以评促改为，积极开展教师家庭教育指导服务专业能力评价，构成科学的评价导向。有效地唤起学校和家长的参予热情，让教师和家长群体的教育理念到教育不道德经历一次静悄悄的“革命”，确实构建陪伴孩子一起茁壮。
当然，区域教育学院充分发挥家校共育“总枢纽”功能也面对一些挑战。比如在比较集中的家教资源体系中，如何做既精确定位、及时做到，又不越位和错位，构建各种家教资源的有机协商，还须要从体制机制层面创意。又比如，家校合作育人是一种“润物细无声”、细水长流的“快”过程，必须区域教育学院有“功成不用在我”的境界和情怀，以静待花开的定力和境界参予家校合作育人。 家校合作育人早已沦为区域教育学院发展新的生长点，充分发挥家校共育大格局中的“总枢纽”功能，增进家校在教育教学、学校管理、资源共享方面的合作，是区域教育学院职责所在、目标所在。
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