在大家的期望中，12月5日上午北京新东方优能一对一部研发中心步入了丛昌明教授的第三谈《讲授法的合理与合法》（下）。 讲座地点在鸿城扩展大厦403教室，自学对象依旧还包括优能一对一部研发中心的老师、教学组部分管理者以及优能条线涉及负责人，总计70余人。
陈明怀老师开场后，大家以冷淡的掌声青睐丛教授上台，丛教授像老朋友一样问候了大家，旋即开始了今天的讲座。 丛教授之后上次的内容，为大家讲授维果斯基对讲授法的申辩。
丛教授提及儿童在学校自学观念是自上而下的，从抽象化到明确的。教学是教师与学生的类似合作，这种合作以语言符号为中介的，而教学所用的语言以文字符号为基础。 儿童的符号自学是早学校教学的，即在日常概念构成中早已不存在。但是，在学校教学中，符号自学又有了几乎有所不同与日常概念的新的特征，这就是，以掌控科学概念为目的的教学一直是以文字符号为基础的。
这就解释在教学中，语言符号是相连概念与学生的中介，讲授法利用的就是这一点。 接下来，丛教授为大家介绍皮亚杰对讲授法的观点，尽管皮亚杰没像奥苏泊尔那样必要为讲授法申辩，更加没像维果斯基那样关心教学，但他有关儿童了解发展的卓越研究成果的的确确并不如今天人们一般印象中那样与讲授法冲突。在他关于儿童智力发展的阶段区分中，最低阶段，也就是渐渐相似成人阶段的水平是“形式运算”阶段。所谓运算的运算，所谓反省思维，主要都是在这一阶段经常出现。
也就是说，个体转入形式运算阶段之后，了解仍然是主动建构，仍然是与客体之间相互作用的结果，只是，相互作用的对象早已仍然必需是实物。 讲座的最后版块是讲授法的局限性以及在教学当中的地位。丛教授客观地评价了讲授法的局限性。首先，讲授法对于教师的水平有较为低的拒绝。
其次，讲授法对于学生的自学心向和学习动机有较为严苛的拒绝。最后，即使最佳的讲授也无法符合了解活动、尤其是时间或物质活动的必须。 讲授法今天在学校中的主要地位，并不是某个人、某些人的意愿或偏爱，而是社会和教育进程的历史自由选择。
非常简单地说道，因为社会与科学的变革，才有了系统的科学知识，也因为社会与科学的变革，才须要将这些系统的科学知识不间断地一代代传送下去。因此，才必须普及教育，才必须有高效率的教学形式和方法来已完成这种任务。
丛教授最后对“讲授法的合理与合法”做到了总结：今天对待讲授法的科学态度，是了解它的合理性，否认它的合法性，坚决它在诸多教学方法中的主导地位。当然，在这样的前提下，更加要大大地在实践中探究和提升它的科学文化水平。就目前而言，如果只是符合于对它的非常简单抨击甚至敌视，则有可能挽回甚至中止讲授法的前述主要和基本的。 现场依旧有发问环节，三位老师与丛教授共享了自己对于讲授法的观点，并明确提出了自己的困惑，丛教授依旧给与了冷静地问，现场的老师都感觉进账颇多。
录：丛昌明教授是我国课程与教学领域的知名学者，曾兼任北京师范大学教育科学研究所所长、全国教育硕士专业学位教育指导委员会委员兼任二分不会主任，研究领域牵涉到课程论、教学论、青春期心理教育等，著有《教学认识论》（与王策三、裴娣娜教授年出版）、《课程论问题》、《绝望的权威》等著作，其主持人的《现代少年》课题研究，在20世纪90年代引发了反感的社会反响。 北京新东方优能1对1部产品研发中心从2014年11月开始，将展开为期大约1.5年的内部培训。
牵涉到领域：教育学基础理论、课程设计理论与实务、产品设计理论、心理学基础理论、课程标准理解、教科书研究、专项课题研究(与高校或研究机构合作)等，形式为理论培训、项目合作、牵头研究、主题沙龙等，讲师群体源于北师大、人民大学、首师大、北京教育学院、人教社、中央教科院、各区教委、著名公立学校等，敬请期待。 扩展读者：北京师范大学博导丛昌明教授“如何积极开展教研”主题培训 “大家之声”北师大博导丛昌明教授第二谈《讲授法的合理与合法》 “大家之声”人教社英语室张献臣老师培训《新课标新教材》 有关课程的任何疑惑，您均可约见400-815-1616，北京新东方中小学一对一专业老师不会为您答疑解惑。
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